长治壶关县中学教师殴打学生致其脸部、眼角满是瘀痕的视频，让不少人看得心头一紧。淤青叠着淤血的画面，与“维持正常教学秩序”的惩戒初衷形成刺眼反差，当教育惩戒异化为拳脚相加的伤害，不仅击碎了学生对教师的信任，更叩问着每一位教育工作者，惩戒的边界在哪？教师的初心又该如何坚守？

教育惩戒本是课堂管理的辅助工具，而非肆意伤害的免责金牌。2021年施行的《中小学教育惩戒规则（试行）》早已清晰划定惩戒范围，从点名批评、责令赔礼道歉，到增加公益服务任务、短期停课管教，每一项措施都紧扣“育人”本质，既给教师管教的底气，也为学生权益设下防护网。2024年《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》重申“维护教师教育惩戒权”，但其前提是积极管教，而非暴力管教。涉事教师将学生打得伤痕累累，显然跳出了政策框架。即便学生存在违规行为，何种过错需要用“面部淤青”来惩戒？这种超出合理限度的行为，早已不是惩戒不当，而是对教育权的滥用，甚至触碰了法律的底线。

长期以来，教育惩戒陷入“一放就乱、一管就死”的困境。有的教师因怕担责不敢管，任学生违规行为蔓延；有的教师则走向另一个极端，把严师出高徒曲解为拳头出乖学生，将个人情绪掺杂进管教中。但无论哪种情况，受伤的都是学生。前者让学生失去规则意识，后者则给学生留下身心双重创伤。此次事件中，即便家长最终选择谅解，学生脸上的瘀痕会消退，内心对“教师”这一身份的恐惧与怀疑，却可能久久难以抚平。更值得警惕的是，此类事件若处理不当，会让公众对教育惩戒产生误解，要么认为所有惩戒都是体罚，全盘否定教师的管教权；要么觉得只要为了学生好，动手也无妨，纵容暴力管教的滋生。这两种极端，都会让教育陷入更尴尬的境地。

规范教育惩戒，既需要“划红线”，更需要“明方向”。对教育部门而言，不能只在事件曝光后才约谈、诫勉，更要前置预防关，如定期组织教师学习《中小学教育惩戒规则（试行）》，通过案例分析明确可做与不可做的边界；建立常态化监督机制，畅通学生、家长的反馈渠道，让隐性体罚无所遁形。对学校而言，要摒弃唯成绩论的评价导向，不能把管得住学生等同于好老师，更要关注教师的教育方式是否符合育人规律，是否尊重学生的人格尊严。对教师自身而言，更要牢记教育的本质是爱，惩戒的目的不是让学生害怕，而是让学生明白错在哪里、如何改正。当学生违规时，多一点耐心沟通，少一点急躁冲动；多一些理性引导，少一些暴力相向，才能让惩戒真正成为成长的警钟，而非伤害的利器。

“师者，所以传道授业解惑也。”教师手中的“惩戒权”，本质是“育人权”，而非“伤害权”。此次壶关县的事件，应当成为所有教育工作者的一面镜子，既要看到法律与政策的“红线”不可逾越，更要记得教育初心的“底线”不可触碰。只有在法治的框架内行使惩戒权，在爱的前提下运用管教手段，才能让学生在规则与温暖中成长，让教育真正回归“立德树人”的本质。毕竟，没有哪个学生的成长，需要用“面部淤青”来换取；也没有哪份教育的初心，能在拳脚相加中坚守。

（作者 市委宣传部 罗琦）